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生涯发展史

CAREER DEVELOPMENT HISTORY

1890年-1919年

美国生涯发展的第一阶段,产生职业咨询定位服务,服务于不断城市化和工业化的社会。



1920年-1939年

第二阶段,中小学里的教育指导成为焦点。


1940年-1959年

第三阶段,焦点转向学院、大学及对咨询人员的培训


1960年-1979年

第四阶段,是职业咨询的兴盛时期,工作对于人们的生活来说已具有许多新的含义,人们对于工作的观点看法也已成为最重要的内容,系统性的职业发展开始于这个时期。


1980年-1989年

第五阶段,是工业时代向信息时代过渡的开始阶段。这一时期,职业指导实践独立进行,高级生涯咨询也有所发展。


1990至今

第六阶段,人们开始重视技术和不断变化的人口。这一阶段,人们对技术的应用不断复杂化,职业指导也走向国际化。多元文化职业指导开始产生,从学校到择业的过渡成为焦点。


中国

台湾

美国

日本

1999年

首次提出生涯教育理念之后,日本通过一系列政策法规促进生涯教育的推广与落实。其间,日本生涯教育的政策核心经历了由“职业决策”向“社会自立”的发展转型。



2002年

国立教育政策研究所生徒指导研究中心发布了“关于发展青少年职业观、勤劳观教育”的调查报告书,从四个方面指明了职业观、勤劳观形成所需具备的基本能力。


2004年

日本文部科学省生涯教育综合调查研究会发表了《生涯教育报告书——为了每个儿童、学生的勤劳观、职业观的形成》,将生涯教育阐述为“培养青少年勤劳观、职业观的教育”,进一步奠定了日本早期偏重价值观形成的生涯教育政策取向。


2006年

日本首次修订《教育基本法》,将“培养重视职业与生活关联性的劳动态度”列入教育目标。随之修订的《学校教育法》也强调了“培养与职业相关的基本知识与技能,提高勤劳观与未来发展决策能力”的重要性。


春秋战国时期

早在春秋战国时期,论语中就体现了很多有关职业生涯的精辟见解。子曰:“志于道,据于德,依于仁,游于艺。”孔子说:“以道为志向,以德为根据,以仁为凭藉,活动于礼、乐、射、御、书、数六艺的范围之中。” 这句话是说一个人的学习与修养,应当有一定的志向, 有正确的目标与恰当的措施、方法



2014年

随着我国新高考的推进和高考招生制度的改革,中国教育制度于2014年逐渐将生涯规划归入到高中课程中,在此之前,生涯规划课程主要是在大学阶段进行,对大学生进行生涯规划教学和职业指导

2017年

强调了初中阶段要形成积极的劳动观念和态度,具有初步的生涯规划意识和能力;明确提出要推进育人方式改革,建立选课和生涯规划指导制度,鼓励教师全员参与指导学习成长


2019年

提出进一步构建全面培养体系,强化综合素质培养,加强学生发展指导,健全指导机构


1998年


台湾地区发布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》,确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。


同年召开“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”,决定增加生涯发展核心能力,并将职业生涯教育内容融入七大学习领域,列入日常教学计划。


在台湾地区,职业生涯教育被称之为“生涯发展教育”,


目前,台湾的教育部门对职业生涯教育的认识已经基本达成共识,认为职业生涯教育的内涵相当广泛,它的对象包括从幼儿园到大学的所有学生,内容是将教育与工作世界相结合。在职业生涯早期,父母要让孩子自我觉察,了解与工作世界之间的关系,并对职业群进行探索,到学校阶段,学校需要增加学生对工作世界的了解,并且让学生毕业后可以获得有意义的工作及符合需求的工作知识,在后期职业生涯中,还要能继续提升学生的技能与知识以获得想要的新工作。




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